2010年教师资格证考试教育心理学知识讲义5

高级思维水平的。所以必须强调发展学生的求异思维。

　　求异思维是引导学生从不同的方面、不同的角度探索多种答案，鼓励学生提出个人独特见解，发挥自己独有才能，力求创新的一种思维。例如，小学生在学《烈火烧身》一文中，大胆提出：“为什么烈火只烧邱少云，不烧他的战友呀？”“为什么烈火烧邱少云，他一动也不动呀？”“我们碰着火，还要把手缩回来。”对教材提出了疑惑。这比把学生的思维死死束缚在小圈子里，使学生思想僵化，题目稍一变化，便不知从何下手，遇到实际问题就一筹莫展的做法，更能培养学生的思维能力。学生的求异思维也表现在提出怪问题、进行猜想中，甚至提错了问题，这时老师要保护，要鼓励，以培养学生的思维能力。

　　（四）培养学生的创造性思维

　　什么是创造性思维？它是主动地、独创地发现新事物，提出新的见解，解决新的问题的一种思维形式。就是我们平常说的能作到“举一反三”、“闻一知十”。这里说的“创造”，不是指科学家的发明创造，科学家的发明创造是说他们所发现的和解决的问题往往是人类不曾发现和解决的新事物。而学生的发现、创造和解决的问题仅仅是对于他本人来说是一种新鲜事物。学生创造性思维的培养和发展，有助于他们将来进行更大的创造。

　　例如，小学二册数学里讲乘法的初步知识，把加法算式改写为乘法算式，如2+2+2+2，可以改成2×4即4个2，3+3+3+3+3+3改为3×6即6个3；5+5+5+3怎么办呢？这不是书印错了，而是编者有意识地提出一个变异情况，正是培养学生思维能力的好机会。学生经过观察，改写成：5×3+3，5×4-2， 6×3，这改写成6×3就有创造性，他是把最后一个3分开给每个5加上1，就变成3个6。

　　当教师板书如下算式：7+4+5+2+3+6时，教师问能改成乘法算式吗？这时学生都瞪大了眼睛，默默无言地思考着，个个跃跃欲试，一共改写了六种：

　　（1）8+8+8+3，再改成8×3+3

　　（2）7+7+7+6，再改成7×3+6

　　（3）10+10+7，再改成10×2+7

　　（4）11+11+5，再改成11×2+5

　　（5）5+5+5+5+7，再改成 5×4+7

　　（6）7+2+4+5+3+6，再改写成9×3

　　以上几种解法是一年级小学生上学以来没见过的超出表内的乘加混合算式。这样不仅加深了对乘法意义的理解，更重要的是灵活运用旧知识解决了新问题，创造性地发现了改写乘法的规律，使学生的思维得到了发展。

　　培养学生的创造性思维，首先要引导学生学好“双基”，一个人的知识越丰富，形成广阔思路的可能性就越大。其次，要鼓励学生发现