2010年教师资格证考试教育心理学知识讲义5

1年所做的“形状知觉”实验是相同要素说的经典实验。他以大学生为被试，训练他们判断各种形状，大小圆形的面积。实验结果表明：估计100cm2之内的各种三角形面积练习的被试，当估计比100cm2稍小的各种三角形面积和估计比100cm2稍大的三角形面积时，具有练习效果。然而在面积相同，而形状不同，或者三角形的形状有显著不同的情况下，就没有训练效果。他们根据这一结果指出，之所以产生迁移，是因为练习课题与迁移课题之间有共同的要素。练习的面积与迁移的课题的面积愈相接近，迁移圆形与练习图形愈相近似，判断的正确程度愈大。实验还表明，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生迁移。

　　三、概括化迁移理论

　　贾德（C.H.Judd）提倡概括化说，他认为：先期学习A中所获得的东西之所以能迁移到后期学习B中，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验类化。所以贾德的迁移理论又称“概括化理论”。

　　贾德在1908年所做“水下击靶”的实验，是概括化理论的经典实验。

　　他以五年级和六年级学生作被试，分成两组。对实验组Ⅰ只讲解简单的光学折射原理（见图15），对实验组Ⅱ除教给光学折射原理之外，还教给水愈深所看到的水中的靶子的实际位置距离相差愈大的原理。对控制组不进行任何提示。首先在水深12英寸处进行实验，结果，教过和未教过折射原理的学生成绩相等。因为所有的学生都要学会使用标枪，理论的说明不能代替练习。接着改变条件，把水下12英寸的靶子移到水下4英寸处，这时两组差异明显表现出来，如见表8表示正确击中靶子所进行的平均试验次数。结果表明，提示原理具有重要的效果作用，而且提示愈详细，效果愈好。从各组改善率的比较来看，特别是在实际应用中掌握原理的意义比单纯地作为知识学习原理更为有效。

　　为什么条件改变了（水下12英寸处的靶子移到了水下4英寸处）这两组的差异明显地表现出来了：没有了解折射原理的学生，表现出极大的混乱，错误继续发生；而学过折射原理的学生，则适应了水下4英寸的条件呢？贾德在解释时认为，理论曾把有关的全部经验（水外的、深水的和浅水的经验）组成了完整的思想体系。学生在理论知识的背景下理解了实际情况后，就能利用概括了的经验，去迅